특수교육 현장 사전

가정·어린이집·유치원·초등학교 사이의 정보를 나누고 새 환경의 적응을 돕습니다. 입학 전 방문뿐 아니라 입학 초기의 참여와 필요한 지원까지 이어서 살펴봅니다.

목표·자료·역할·평가를 미리 협의하고 수업의 책임을 함께 맡습니다. 두 교사가 같은 공간에 있는 것만으로 협력교수가 되는 것은 아니며, 학생과 수업에 맞는 운영 방식을 정합니다.

학생·가족·교사의 정보, 면담과 직접 관찰 등을 함께 살펴 행동의 기능에 대한 가설을 세우고 지원계획에 연결합니다. 한 번의 행동이나 ABC 기록 하나만으로 원인을 확정하는 검사가 아닙니다.

A는 행동 직전의 상황, B는 관찰한 행동, C는 그 뒤의 주변 반응이나 상황 변화입니다. C는 처벌을 뜻하지 않습니다. 해석과 관찰 사실을 구분해 여러 기록을 함께 살펴봅니다.

기능평가에서 얻은 정보로 환경 지원과 대체행동 학습, 실행·평가 방법을 함께 정합니다. 관찰 기록, 기능평가, 개별 행동중재계획은 목적이 다르며 학생의 교육계획과 연결해 협의합니다.

학생의 행동이 하던 역할을 파악한 뒤, 같은 필요를 표현하고 충족할 수 있는 방법을 가르칩니다. 표현을 알려 주는 일과 그 표현에 실제로 응답하는 지원을 함께 마련합니다.

지나가는 말만으로 알기 어려운 순서나 안내를 다시 확인할 수 있게 합니다. 학생이 단서의 의미를 이해하는지 살피고, 다른 감각·의사소통 지원과 함께 사용합니다.

교사가 활동의 역할·자료·소통 방법을 준비해 학생들이 서로 참여하도록 돕습니다. 한 학생에게 다른 학생의 돌봄 책임을 맡기는 방식으로 운영하지 않습니다.

학생의 강점·교육적 요구와 가족의 의견을 나누고, 목표·수업·평가·관련서비스 및 역할을 협의합니다. 교사 한 사람이 기록을 완성하는 일과 팀의 협의는 구분합니다.

강점과 교육적 요구를 수업·생활의 실제 수행으로 설명해 목표·방법·평가의 출발점으로 삼습니다. 진단명이나 또래와의 비교만으로 학생의 현재 모습을 대신하지 않습니다.

관할 특수교육지원센터 등이 상담·면담·관찰과 필요한 평가 정보를 함께 살펴봅니다. 의료적 진단이나 장애등록과 목적·절차가 같지 않으며, 선정·배치의 판단에 필요한 정보를 마련합니다.

진단·평가 결과와 보호자 의견 등 관련 정보를 바탕으로 관할 기관의 심의·결정 절차를 거칩니다. 학교의 특수학급 설치 여부와 학생 개인의 선정·배치 결정은 같은 의미가 아닙니다.

장애나 사용하는 기기에 관계없이 정보를 얻고 기능을 이용할 수 있도록 만듭니다. 웹에서는 정보를 알아볼 수 있는지, 조작할 수 있는지, 이해할 수 있는지, 보조기술과 함께 작동하는지를 살펴봅니다.

CAST는 학습에 참여하는 방법, 내용을 받아들이는 방법, 배운 것을 행동으로 표현하는 방법에 선택지를 두도록 안내합니다. 학생의 차이를 예상하여 수업의 장벽을 줄입니다.

몸짓·표정·그림판·글자판·음성출력 기기 등을 활용합니다. 특정 앱 하나를 뜻하는 용어가 아니며, 학생과 상황에 맞게 여러 방법을 함께 사용할 수 있습니다.

기기를 갖추는 일에 더해, 학생에게 맞는 도구를 고르고 사용법을 익히며 계속 조정하는 과정도 중요합니다. 이동·듣기·보기·의사소통·학습 등 여러 활동을 지원합니다.

이미지의 목적과 주변 문맥에 맞게 작성합니다. 단순한 장식은 읽기 흐름을 방해하지 않게 처리하고, 복잡한 도표는 본문 설명이나 데이터도 함께 제공합니다.

자막은 대사와 이해에 필요한 소리 정보를 전합니다. 화면해설은 대사만으로 알기 어려운 장면과 행동을 설명합니다. 영상의 내용과 이용자의 필요에 맞게 준비합니다.

어려운 용어를 풀고, 한 번에 필요한 내용을 나누며, 이해를 돕는 그림을 함께 씁니다. 글을 줄이는 것만으로 충분하지 않으므로 이용자와 실제로 이해되는지도 확인합니다.

메뉴·버튼·입력칸으로 이동하고 실행할 수 있어야 하며, 현재 선택한 위치도 눈에 보여야 합니다. 특정 영역에서 빠져나올 수 없는 상황을 피합니다.

학생의 현재 수행, 목표, 교육내용·방법, 평가와 관련서비스를 구체화합니다. 보호자와 교원 등으로 구성한 개별화교육지원팀이 협의합니다.

같은 목표를 다른 자료나 방법으로 배우도록 조정할 수도 있고, 교육적 요구에 따라 목표나 내용을 수정할 수도 있습니다. 무엇을 바꾸었는지 구분해 계획합니다.

응답 방식·시간·자료 형식·장소 등을 학생의 필요와 평가 목적에 맞춥니다. 평가할 능력 자체가 달라지는 경우와 구분해 협의합니다.

관찰한 자료를 바탕으로 어려움이 생기는 상황을 살피고 예방적 환경과 필요한 기술을 가르칩니다. 학교 차원의 다층적 지원체계인 PBIS도 함께 사용되는 용어입니다.

학생이 선택할 기회와 이해하기 쉬운 정보를 제공하고, 필요한 도움을 받으며 의사를 표현하도록 지원합니다. 선택의 결과를 함께 돌아보는 경험도 중요합니다.

교육활동에서 불이익이 없도록 필요한 수단과 지원을 마련하는 개념입니다. 구체적인 제공 내용은 학생의 필요와 관련 법령을 함께 확인합니다.

같은 공간에 있는 것을 넘어 수업과 학교생활에 실제로 참여하도록 지원합니다. 장애를 이유로 차별하지 않고 교육적 요구에 맞는 교육을 함께 마련합니다.

학생의 관심과 선택을 중심으로 앞으로의 생활을 준비합니다. 법의 진로·직업교육 규정을 함께 살펴보되, 전환교육은 직업 준비 외의 일상과 참여도 다룹니다.

학생의 교육을 위해 필요한 인적·물적 지원입니다. 항목별 지원 내용과 신청 방법은 교육청·학교의 안내를 확인합니다.

학교뿐 아니라 의료기관·가정·복지시설 등에서 필요한 교육을 지원할 수 있습니다. 대상과 운영 방식은 학생의 상황과 관할 교육기관의 계획에 따라 확인합니다.